El problema: Aulas encajonadas<\/strong> Tradicionalmente, la educaci\u00f3n ha tendido a compartimentar el conocimiento: el arte para la expresi\u00f3n y la econom\u00eda para la gesti\u00f3n. Sin embargo, el mundo profesional actual exige perfiles h\u00edbridos capaces de innovar. En este contexto, nos preguntamos: \u00bfpodr\u00eda la expresi\u00f3n art\u00edstica ser la clave para desarrollar mejores habilidades emprendedoras en el instituto?<\/p>\n\n\n\n Nuestra aportaci\u00f3n: El arte como motor cognitivo<\/strong> En nuestra investigaci\u00f3n, comparamos grupos de estudiantes de secundaria durante tres cursos (2021-2024). Unos trabajaron con herramientas digitales est\u00e1ndar (plantillas r\u00edgidas), mientras que otros tuvieron libertad para integrar la expresi\u00f3n pl\u00e1stica (dibujo, dise\u00f1o personalizado, esquemas visuales) en sus planes de negocio.<\/p>\n\n\n\n Los resultados fueron reveladores: el grupo que integr\u00f3 el arte no solo obtuvo mejores notas medias (7.08 frente a 6.10), sino que destac\u00f3 especialmente en \u00e1reas donde no lo esper\u00e1bamos, como la viabilidad econ\u00f3mica<\/strong> de sus proyectos. Al tener que representar visualmente sus ideas, los alumnos realizaron un proceso de reflexi\u00f3n mucho m\u00e1s profundo y detallado.<\/p>\n\n\n\n Reflexi\u00f3n final e implicaci\u00f3n pr\u00e1ctica<\/strong> Este estudio demuestra que la creatividad no es un \u00aba\u00f1adido\u00bb, sino una competencia base que potencia el pensamiento cr\u00edtico y la resoluci\u00f3n de problemas. Como educadores, tenemos la oportunidad de romper las barreras entre asignaturas y fomentar proyectos interdisciplinares donde el arte sirva para \u00abpensar\u00bb y no solo para \u00abadornar\u00bb.<\/p>\n\n\n\n DOI del art\u00edculo:<\/strong> 10.3390\/educsci15020194 <\/sup><\/p>\n\n\n\n Galindo-Dur\u00e1n, A., Uribe-Toril, J., & Mart\u00ednez-Hern\u00e1ndez, F. (2025). Impact of Artistic Expression on the Development of Entrepreneurial Skills in Secondary Education. Education Sciences<\/em>, 15<\/em>(2), 194. https:\/\/doi.org\/10.3390\/educsci15020194<\/a><\/p>\n\n\n\n #Innovaci\u00f3nDocente #AprendizajeBasadoEnProyectos #CompetenciasTransversales #Educaci\u00f3nSecundaria #UAL<\/p>\n\n\n\n El problema<\/p>\n\n\n\n La rinitis al\u00e9rgica por \u00e1caros es una de las patolog\u00edas respiratorias m\u00e1s frecuentes en la infancia. En la pr\u00e1ctica cl\u00ednica habitual, el diagn\u00f3stico combina s\u00edntomas compatibles y demostraci\u00f3n de sensibilizaci\u00f3n mediante prick test o IgE espec\u00edfica.<\/p>\n\n\n\n Sin embargo, antes de iniciar inmunoterapia con extractos purificados, suele recomendarse confirmar la sensibilizaci\u00f3n a componentes moleculares concretos (Der p1, Der p2 y Der p23), lo que implica an\u00e1lisis de sangre adicionales, mayor coste y demora en la toma de decisiones.<\/p>\n\n\n\n \u00bfEs realmente imprescindible ese paso en todos los casos?<\/p>\n\n\n\n La aportaci\u00f3n del estudio<\/p>\n\n\n\n El trabajo publicado en European Journal of Pediatrics (2025) eval\u00faa la precisi\u00f3n de los prick test moleculares para estimar la presencia de IgE espec\u00edfica frente a Der p1, Der p2 y Der p23 en ni\u00f1os con rinitis sensibilizados a Dermatophagoides pteronyssinus.<\/p>\n\n\n\n Los resultados muestran:<\/p>\n\n\n\n Alta concordancia entre prick test positivo e IgE espec\u00edfica positiva.<\/p>\n\n\n\n Valores predictivos positivos superiores al 92% en los tres componentes (100% para Der p2).<\/p>\n\n\n\n Un punto de corte \u00f3ptimo en torno a 2,5 mm de di\u00e1metro del hab\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n En t\u00e9rminos pr\u00e1cticos, un prick test positivo para estos componentes predice con gran probabilidad la sensibilizaci\u00f3n s\u00e9rica correspondiente.<\/p>\n\n\n\n \ud83d\udcc4 DOI: https:\/\/doi.org\/10.1007\/s00431-025-06624-5<\/p>\n\n\n\n El problema: M\u00e1s all\u00e1 de la presencia f\u00edsica<\/strong> La inclusi\u00f3n de estudiantes con discapacidad intelectual en las aulas ordinarias es un derecho creciente, pero a menudo se enfrenta a una dura realidad: la falta de recursos y la dependencia de adaptaciones curriculares que terminan aislando al alumno dentro del propio grupo. \u00bfC\u00f3mo podemos lograr que un estudiante con necesidades especiales no solo est\u00e9 presente, sino que participe activamente en la creaci\u00f3n de conocimiento?<\/p>\n\n\n\n La aportaci\u00f3n: Una aventura narrativa compartida<\/strong> En esta investigaci\u00f3n, se implement\u00f3 un taller basado en el juego narrativo Untold: The Adventure Awaits You<\/em>, bajo el marco del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje (DUA). Durante dos meses, los estudiantes trabajaron en equipos cooperativos para inventar y escribir historias siguiendo estructuras similares a las de una serie de televisi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n El estudio revela que el uso de juegos permite una evaluaci\u00f3n continua y un feedback inmediato<\/strong>, lo que reduce la ansiedad y fomenta la autoexpresi\u00f3n. Los estudiantes con discapacidad intelectual no solo cumplieron los objetivos did\u00e1cticos, sino que aportaron ideas creativas valoradas por sus iguales, fortaleciendo su autoestima y el clima de convivencia.<\/p>\n\n\n\n Reflexi\u00f3n final e implicaciones<\/strong> El trabajo concluye que el juego no es un \u00aba\u00f1adido\u00bb o una distracci\u00f3n, sino un veh\u00edculo pedag\u00f3gico de primer orden para la inclusi\u00f3n. Sin embargo, los autores advierten: para que esto funcione, necesitamos una mayor coordinaci\u00f3n docente y una integraci\u00f3n sistem\u00e1tica en el curr\u00edculo, evitando que estas actividades sean percibidas como eventos aislados. Es hora de que el juego entre en los planes de estudio para asegurar que ning\u00fan estudiante se quede fuera de la aventura de aprender.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n\u00bfPuede el prick test molecular sustituir a la determinaci\u00f3n de IgE espec\u00edfica en la rinitis al\u00e9rgica pedi\u00e1trica?<\/h2>\n\n\n\n
Jugar para incluir: El poder de las narrativas cooperativas en el aula de secundaria<\/h2>\n\n\n\n