¿Y si el pincel fuera la mejor herramienta para el joven emprendedor?
El problema: Aulas encajonadas Tradicionalmente, la educación ha tendido a compartimentar el conocimiento: el arte para la expresión y la economía para la gestión. Sin embargo, el mundo profesional actual exige perfiles híbridos capaces de innovar. En este contexto, nos preguntamos: ¿podría la expresión artística ser la clave para desarrollar mejores habilidades emprendedoras en el instituto?
Nuestra aportación: El arte como motor cognitivo En nuestra investigación, comparamos grupos de estudiantes de secundaria durante tres cursos (2021-2024). Unos trabajaron con herramientas digitales estándar (plantillas rígidas), mientras que otros tuvieron libertad para integrar la expresión plástica (dibujo, diseño personalizado, esquemas visuales) en sus planes de negocio.
Los resultados fueron reveladores: el grupo que integró el arte no solo obtuvo mejores notas medias (7.08 frente a 6.10), sino que destacó especialmente en áreas donde no lo esperábamos, como la viabilidad económica de sus proyectos. Al tener que representar visualmente sus ideas, los alumnos realizaron un proceso de reflexión mucho más profundo y detallado.
Reflexión final e implicación práctica Este estudio demuestra que la creatividad no es un «añadido», sino una competencia base que potencia el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Como educadores, tenemos la oportunidad de romper las barreras entre asignaturas y fomentar proyectos interdisciplinares donde el arte sirva para «pensar» y no solo para «adornar».
DOI del artículo: 10.3390/educsci15020194
Galindo-Durán, A., Uribe-Toril, J., & Martínez-Hernández, F. (2025). Impact of Artistic Expression on the Development of Entrepreneurial Skills in Secondary Education. Education Sciences, 15(2), 194. https://doi.org/10.3390/educsci15020194
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¿Puede el prick test molecular sustituir a la determinación de IgE específica en la rinitis alérgica pediátrica?
El problema
La rinitis alérgica por ácaros es una de las patologías respiratorias más frecuentes en la infancia. En la práctica clínica habitual, el diagnóstico combina síntomas compatibles y demostración de sensibilización mediante prick test o IgE específica.
Sin embargo, antes de iniciar inmunoterapia con extractos purificados, suele recomendarse confirmar la sensibilización a componentes moleculares concretos (Der p1, Der p2 y Der p23), lo que implica análisis de sangre adicionales, mayor coste y demora en la toma de decisiones.
¿Es realmente imprescindible ese paso en todos los casos?
La aportación del estudio
El trabajo publicado en European Journal of Pediatrics (2025) evalúa la precisión de los prick test moleculares para estimar la presencia de IgE específica frente a Der p1, Der p2 y Der p23 en niños con rinitis sensibilizados a Dermatophagoides pteronyssinus.
Los resultados muestran:
Alta concordancia entre prick test positivo e IgE específica positiva.
Valores predictivos positivos superiores al 92% en los tres componentes (100% para Der p2).
Un punto de corte óptimo en torno a 2,5 mm de diámetro del habón.
En términos prácticos, un prick test positivo para estos componentes predice con gran probabilidad la sensibilización sérica correspondiente.
📄 DOI: https://doi.org/10.1007/s00431-025-06624-5
Jugar para incluir: El poder de las narrativas cooperativas en el aula de secundaria
El problema: Más allá de la presencia física La inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual en las aulas ordinarias es un derecho creciente, pero a menudo se enfrenta a una dura realidad: la falta de recursos y la dependencia de adaptaciones curriculares que terminan aislando al alumno dentro del propio grupo. ¿Cómo podemos lograr que un estudiante con necesidades especiales no solo esté presente, sino que participe activamente en la creación de conocimiento?
La aportación: Una aventura narrativa compartida En esta investigación, se implementó un taller basado en el juego narrativo Untold: The Adventure Awaits You, bajo el marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Durante dos meses, los estudiantes trabajaron en equipos cooperativos para inventar y escribir historias siguiendo estructuras similares a las de una serie de televisión.
El estudio revela que el uso de juegos permite una evaluación continua y un feedback inmediato, lo que reduce la ansiedad y fomenta la autoexpresión. Los estudiantes con discapacidad intelectual no solo cumplieron los objetivos didácticos, sino que aportaron ideas creativas valoradas por sus iguales, fortaleciendo su autoestima y el clima de convivencia.
Reflexión final e implicaciones El trabajo concluye que el juego no es un «añadido» o una distracción, sino un vehículo pedagógico de primer orden para la inclusión. Sin embargo, los autores advierten: para que esto funcione, necesitamos una mayor coordinación docente y una integración sistemática en el currículo, evitando que estas actividades sean percibidas como eventos aislados. Es hora de que el juego entre en los planes de estudio para asegurar que ningún estudiante se quede fuera de la aventura de aprender.
https://doi.org/10.1177/17446295241302400
#InclusiónEducativa #Gamificación #Secundaria #DUA #UAL